［小６］フィールドワーク１日目【福島県いわき市・広野町】
こんにちは！
６年生担当の赤荻です。
７年生に続き、６年生もフィールドワーク（以下FW）に行ってきました。
昨年度は岩手県を中心に３泊４日で訪問しましたが、
新型コロナウィルスの感染予防を考慮し、
福島県に１泊２日、校内での事後学習として２日間というスケジュールで行いました。
その様子を４つの記事に分けてお届けします。
まず初日の朝、校内の会議室で出発式を行い、
横田校長代理からお話をいただきました。
話を聞いた子どもたちは、
ＦＷの目的を再確認するとともに学びへの意欲を高めていました。
一方でワクワクも止められない様子。
水族館で何を見たいか、お土産はこんなのはどうかと
楽しそうな会話が聞こえてきます。
バスに乗車し、いよいよ出発です。
バスでは新型コロナウィルスの感染予防で席の間隔をあけて座ります。
最初に降り立ったのは、アクアマリンふくしま。
飼育員の方から震災当時の水族館の様子や
再オープンに向けてどのようなストーリーがあったのかなど、
当事者にしかできないお話を映像や写真を交えてたくさん聞くことができました。
レポートには聞いたり感じたりしたことがびっしり。
そのあとは、自由見学です。
震災によって、飼育していた90％もの魚たちが
亡くなってしまったアクアマリンふくしま。
全国各地の水族館などが、残った10％を預かってくれたり、
展示する生き物を分けてくれたりしたそうです。
子どもたちは、水族館同士のつながりを感じながら、
展示されている生き物たちを鑑賞しました。
お土産もゲット！
おいしい海鮮のランチに舌鼓を打ち、アクアマリンふくしまを後にします。
そのあと、ホテルのある広野町の行政の方々からお話を聞きました。
当時の避難誘導や避難所の運営などについて聞き、
社会の授業で獲得した先行知識を照らし合わせながら自分の考えを深めました。
子どもたちは、FWに行くまでの学習で気になったことを
「震災」「復興」「避難」「防災」「災害ボランティア」の5つの項目に分けて
「問い」を設定していましたので、
今回、その「問い」を解決するためにたくさん質問することができました。
「アレルギーのある人の食事はどんな配慮をしましたか」
「ペットをつれて避難所に来た人はいましたか」など
自分に身近な話題に質問が集中。
講師の方からは「いい質問だねぇ」とお褒めの言葉をいただきました。
復興の話では、ライフラインの復旧・設備の復興・心の復興の
３つの視点をいただきました。
心の復興には、時間やお金では解決できないものがあるという話を聞き、
何かできることはないのかな、とたくさん考えているようでした。
（このお話は3日目の校内活動につながるのですが、
その話はまた今度お伝えします。）
お風呂・夕食を終え、一日のreflection Timeです。
今日の学びを共有しました。
事前に訪問先の情報を調べていた子どもたちですが、
現地に訪問し、説明や質問をしていく中で新たな発見ができたようです。
2日目は相馬市のバスツアーと東日本大震災・原子力災害伝承館を訪問します。
その様子は次の機会でお伝えします。
［中１］道徳科の授業のご紹介
皆様、こんにちは！
7学年（中等1学年）担当の下村です。
本日は、7学年で9月から10月にかけて行った
道徳科の活動についてご紹介します。
今回の道徳科の中心となるトピックは「社会インフラ」です。
そもそも社会インフラとは何か？
どんなものがあるのか？
何のためにあるのか？
などなど、様々なことを探究的に学習しました。
はじめに、子どもたちは
どんなものが社会インフラに該当するのか
思いつくものを片端から出していきました。
社会インフラに該当するものもあれば、そうでないものもあり、
教員が適宜補助をする形で、
漠然と社会インフラについてのイメージを膨らませました。
授業の終わりには出した具体例から帰納的に考え、
「社会インフラとは何か？」という問いについて考えました。
次の時間には、前の時間で考えた「社会インフラ」について、
具体的な一つ一つの事物について調査をしました。
ある生徒は「道路」、またある生徒は「鉄道」など、
一人ひとりが異なる社会インフラについて調査し、
これを共有する中でさらに理解を深めました。
そこで、ここまでの学習を踏まえ、
実際に街をデザインすることを企図して、
ボードゲームを作ることになりました。
参考に『街コロ』というボードゲームを用いつつ、
自分たちが調査した社会インフラを使ってゲームを組み立てました。
完成後はグループで実際にゲームを行いました。
どの生徒もとても楽しそうに取り組むことができました。
しかし、ただ楽しむだけではありません。
ボードゲームを作る過程から遊んだ結果までを受けて、
子どもたちはリフレクションを行いました。
ゲームによって作られた街の出来はどうだったか？
よりよい街を作るためにはゲームの内容をどう変えればよいのか？
といったことについて考えました。
リフレクション後、最後に
「どんな社会インフラが最も大切か」について議論を行いました。
そこでははじめに考えたことや調査したこと、
ゲーム作りの中で考えたことなどについて存分に思考した上で、
例えば「道の重要度はどのくらいか？」などについて、
白熱した議論が行われました。
今回の道徳科の学習を経て、子どもたちは「社会インフラ」について
より深い理解を獲得できたと思います。
この学習や、子どもたち自身が日頃用いる様々な社会インフラを起点に、
これからも理解を深めていってほしいです。
［PYP］４年生 探究学習「多様性」について
こんにちは！
４学年担当の藤井です。
今回は４学年の探究活動についてお伝えします。
４学年の探究（Unit3）では、「多様性」をテーマに学習しました。
まずはじめに、多様性について学習するにあたって
自分と周りの人で違う所はなにか、
それで人を傷つけてしまったことがないかを考えました。
子どもたちからは「身長」「髪の色」「持っている物」
「得意・苦手な事」「性別」など様々な意見が出て、
自分が傷ついたこと、傷つけてしまったかもしれないことについて
話し合いを行いました。
この話し合いから、違いによって生まれる「差別」について考え、
それぞれの個性や考えが違ってもお互いを大切にする必要性を学びました。
次に、周りと違うことで困ったことやどのような差別があったかについて知るために
日系アメリカ人である英語科のランス先生と、
筋ジストロフィーという病気で車椅子生活をしている猪瀬さんをお招きして
ご自身の経験をお話していただきました。
話を聞きながら、
それぞれ異なる個性や考え方を持つ中で
一方でみんな同じように考えたり、生活したりしていること。
「多様性」の大切さとこれからの「共生」。
普段はあまり意識することのない”人と人とのつながり”について
思いを巡らせました。
今回の探究では
《自分と他人の違い 「多様性」を理解することで「共生」を可能にする》
という大きなテーマ（セントラルアイディア）について
子どもたち自身で考えることができたのではないでしょうか。
この学習を踏まえて
子どもたちがどのような意見を持って活動をしていくか楽しみです。
［PYP］１年生 しゃぼんだまであそぼう！
こんにちは！
1学年担当の鈴木です。
本日は、1年生の生活科の授業風景をお伝えいたします。
1年生は2学期の生活の授業で、
感染症対策を行いながらしゃぼん玉の学習をしています。
もともとご家庭で遊んでいた子どもも多かったようで、
初回の授業では、「しゃぼん玉、作ったことあるよ！」
という声が多くあがりました。
しゃぼん玉って何でできているのかな？
どうしてすぐに消えちゃうのかな？
ほんとうになくなっているのかな？
いろいろな疑問に基づき、お友だちと相談しました。
子どもたちのやる気が上がったところで、その次の授業では、
ストローとシャボン液を使ってしゃぼん玉を作りました。
活動前には、
「いろいろな大きさのしゃぼん玉を作るためには
どうすればよいか考えながら活動しましょう」
「風邪予防のためにお友だちと離れて、安全に遊びましょう」
と伝えました。
感染症対策のため、1人1人の距離を十分に保ちながら…
「小さいしゃぼん玉が、たくさんできた！」
「楽しい！」
と、子どもたちは大はしゃぎでした。
たくさん遊んだことで、振り返りの時間には
「もっと大きいしゃぼん玉を作りたい。」
「割れにくいしゃぼん玉って、できるのかな？」
と、もっと知りたいことや疑問を持つことができました。
そして次の授業では、
子どもたち1人1人が疑問に思ったことややりたいことをもとに
【しゃぼんだま けいかくしょ】を作成しました。
そして迎えた3回目の授業。
こちらでは、シャボン液とコップのみ準備しました。
家から持ってきた材料で、思い思いのしゃぼん玉を作る子どもたち…
ある子は、
「いろいろなしゃぼん液を作って、割れにくいしゃぼん玉をつくりたい！」
と、シャボン液を3つに分けて、
砂糖を入れたもの・塩を入れたもの・入れていないもので比較実験をしていました。
その子に「どう？何か変わった？」と尋ねると、
「砂糖を入れると、少し割れにくくなった。」
と満足そうに話してくれました。
またある子は、
「うちわの骨をつかうと、たくさんできるよ！」
と、楽しそうにしゃぼん玉づくりに励んでいました。
その他にも…
秋空にたくさんのしゃぼん玉が浮かび上がり、
子どもたちも充実した時間を過ごすことができました。
こうした時間が、子どもたちの「なんでだろう？」に繋がり
さらなる思考の発展につながることを願います。
［PYP］５年生 校外学習「産業」について
こんにちは！
のぞみ小5学年の竹川理和です。
今日は、10月16日（金）に実施した
5学年の校外学習についてご紹介します。
5年生で学ぶ探究のキーワードは「産業」と「情報」です。
先日、情報について社会科の授業の中で学ぶ様子を
みなさまにお知らせしました。
kaichinozomi-daily.hatenablog.com
今回の校外学習では「産業」をテーマに学習します。
説明会でもお知らせしましたが…
のぞみ小では、2年生から5年生の間に系統的に産業について学んでいます。
2年生では冬の、3年生では夏の新潟県六日町に伺い、
一次産業の特色や季節による産業の変化について理解します。
工場の見学や伝統工芸から二次産業について学習します。
5年生では三次産業について学習しますが、
新型コロナウイルスの感染拡大状況を受け、都市部での活動は難しいと判断し、
産業についてどのように学ぶのか、今、子どもたちに考えてほしいことは何か…
学年の教員で話し合いを重ねました。
その結果、今回は「らぽっぽなめがたファーマーズビレッジ」に訪問しました。
こちらは、一次産業 × 二次産業 × 三次産業（六次産業）に取り組んでいる施設です。
子どもたちは、事前学習としてこれまでの学び（既得知識）を生かしながら
一次産業の抱える問題点を洗い出し、
「新しい農業の形」について考えました。
《子どもたちが考えた「新しい農業の形」の仮説》
・一次産業、二次産業、三次産業をくっつける
・体験活動をする
・育てたものをレストランやカフェですぐに食べられるようにする
・農業についての学校をつくって、農家を増やす などなど
事前学習の後は、いよいよ自分たちの立てた仮説の検証です。
現地では、やきいもミュージアムを見学するグループと
施設の責任者の方（佐藤さん）のお話を聞くグループに分かれて活動しました。
佐藤さんには、六次産業のメリットやデメリット、
経済に関する話など、様々な視点からお話ししていただきました。
質疑応答の時間には、
「六次産業になって、大変なことは何でしょうか？」
「どんな企業とつながっているんですか？」
「役割分担はどのように決めているんですか？」
などなど、たくさんの質問が挙がりました。
担当の方からは「質問のするどさにびっくりしました」とコメントをいただき、
これも日ごろから子どもたちが「思考」していることの表れかな、と
嬉しい気持ちになりました。
やきいもミュージアムでは、さつまいもについての展示や
実際に加工作業を行っている工場の見学をしました。
さつまいもが生活に深く関わっていたことを知ったり、
加工工場では様々な工夫がされていることに気がついたりと
たくさんの新しい情報に触れ、とても楽しく見学することができていました。
学校に戻ってからは、事後学習として
一次産業、二次産業、三次産業をくっつけて一つの産業にする、
という仮説に対し、さらに「工夫」「改善」「わくわく」など
目に見えない要素の大切さについて考えました。
今後も校外学習で学んだことを生かしながら、
探究を進めていけたらと思います。
［小６］フィールドワークに向けて
こんにちは！
６学年担当の赤荻です。
今回は６年生のフィールドワークに向けての事前学習の様子をお届けします。
６年生の今回のテーマは、「震災」「防災」です。
事前学習として、各教科においてテーマを絡めながら
知識を身につけていきましたので、その一部を紹介します。
〇国語
国語では、今回のテーマである「震災」を「メディアと人間社会」の単元に
関連付けて授業を行いました。
震災当時のニュース映像を見て、どんな情報が読み取れるのかを考えます。
情報の中には正しく伝わったものと、そうでないものがあることを知りました。
そして、震災などの災害時にどのような情報を必要としているのか、
どのような発信の方法が適しているのか、情報に対して意識が向いてきました。
フィールドワークで現地を訪れた際、
「メディア」に着目するための意識づけとなりました。
〇社会
社会では「災害」に注目し、これまで人類が危機を乗り越えてきた方法を
それぞれ調べ、プレゼンテーションを行いました。
発表の中には災害対策本部・自衛隊などあまりなじみのない組織が登場し、
クラスメイトが話す言葉が次第に気になってきた子どもたち…
そこで、「災害対策対応ゲーム」というシミュレーションゲームを通して、
行政・自衛隊・避難所・警察・病院などのそれぞれの立場で
セクションが実際にどうやって動けばいいのかを体験しました。
市民からの様々な要望に応え続けなければならない状況に焦りながらも、
なんとか避難所等を運営するために考えます。
食料が不足したり、病院が受け入れを拒否したりと刻一刻と状況が変化します。
災害時の大変さを疑似的に体験することができ、
実際の避難所等の運営がどう行われたのか、新たに疑問が生まれたようでした。
〇家庭科
家庭科では「防災」に着目し、住居の単元と防災を関連付けた授業を行いました。
学校や各家庭でどんな備えが必要なのかをゲームを通して学んだのち、
それぞれ班ごとに気になった防災の方法について調べ、まとめました。
家具の固定の仕方・非常持ち出し袋の中身・
水に入った時、どのくらいの深さで動けなくなるのかなど、
どれも有益な情報が並びました。
〇道徳
道徳では、哲学対話のテーマとして「クロスロード」というゲームを使用しました。
「避難所にペットを連れていく？」
「勤務する病院にカメラマンが。撮影を許可する？」
「3000人いる避難所に2000食しかない。配る？」など
大人でもすぐに答えが出せないような話題について対話をします。
意見が分かれたり、条件を付けて歩み寄ったりと、
子どもたち同士で話をしながら、どうしたらいいのかを考えていました。
避難所の様子が分からず、身近に考えられていない場面もありました。
このように、自身の体験や知見によって思考を後押しされることは多いため、
現地に伺った際には避難所での生活や、運営する立場の方からも話を聞く予定です。
対話をする中で「これってどうなってるんだろう」と
疑問に感じたことをメモに取り、現地での学習に役立てます。
↑ 6年A組、B組それぞれの哲学対話の様子です。
事前学習を通して、様々な疑問がわいてきた子どもたち。
自分たちの仮説をしっかりと立てた上で福島県を訪れ、
現地の方からの話を聞いたり、資料を見たりする中で、
さらに素敵な考えにたどり着くことを期待しています。
実際のフィールドワークの様子は後日掲載しますので
どうぞお楽しみに！
［PYP］３年生 iPadの活用について
みなさん、こんにちは！
３学年担当の椛嶋です。
今回は、iPadの利用についてお話しします。
のぞみ小では、３学年の２学期から授業の内外でiPadを使用します。
今年度は、９月中旬より導入しました。
子どもたちは、上級生がiPadを使用する様子を見ていますので
いよいよ自分たちにも！ということで、配付の瞬間には
それはもう目がキラキラしていました。
しかし、iPadをはじめとするICTツールは
あくまで”よりよい学習を行うための手段”の一つです。
当たり前ですが、遊び道具ではありません。
そこで、まずは学年で使い方の約束を決めました。
・iPadは学習用具として使用するため、授業や学習に関するものを調べること
・登下校時や休み時間は、トラブル防止のため使用しないこと
・学習用具であるため、保護者や教員が見られるようにパスワードをかけないこと
上記のほかに、本校では外部講師によるネットリテラシー講座も実施するほか
iPadにはフィルタリングをかけ、
教師の管理の下でアプリケーションなどのダウンロードを行いますので
子どもたちが保護者や教師の知らないところで危ない使い方をしていた、
という状況にならないよう環境を整備しています。
子どもたちは、ルールを守ってツールを使用する方法について
学んでいるところですので、 安全に活用できるよう
今後も継続した指導、助言を行っていきます。
最後に、１０月の活用場面をご紹介します。
３年生の探究の授業では「物語」について学んでおり、
最後にはグループで劇を行う予定です。
そのため、現在はiPadを使用して台本を作成し、グループで適宜共有を行っています。
紙媒体ではなかなか難しいですが、iPadを使用すると
後から文章を書き加えたり、他の人と気軽に共有したりすることができるため、
台本作成にもこれまで以上に熱が入っています。
iPadで劇のあらすじムービーを作っているグループもありました。
子どもたちの発想も、iPadの可能性も無限大だと感じる日々です。
今後、子どもたちがどのような使い方を発見し、活用していくのか楽しみです。
